明确教育价值 善用教研方法 交流教学经验

2013年12月7日，《全国特色课堂•同课异构展示交流探讨会》在江苏启东中学举行。武汉外国语学校地理教研组一行8名教师，应邀参加此次交流探讨会。新课程改革十余年来，“同课异构”已经成为广大一线教师研究课堂教学喜闻乐见的方式之一。相同的课，由不同的教师进行演绎，展现“异构”的差异，彰显不同的课堂特色。为了更加有效地利用“同课异构”的方式，深化对特色课堂的研究，大会主办方特意策划此次交流研讨会。

此次会议可谓是“名社主办，名校举办，名师荟萃”。首先，陕西师大出版总社主办了本次会议，陕师大出版总社是全国著名的出版社，其主办的《中学教学参考》系列，以其理论性高、实践性强，深受广大教育同仁喜爱；其次，此次会议在江苏省启东中学举行，“启中”是一所全国闻名的中学，学校秉持“面向全体学生，促进全面发展，培养个性特长，为学生终身发展奠基”的全人教育办学理念，培养出了一批又一批素质全面、特长鲜明的优秀学生，其教学质量得到全省乃至全国教育同仁界的肯定；更重要的是，来自全国各地的近800名高中优秀教师参加此次会议，其中不乏教学名师、教坛新秀，场面蔚为壮观。《中学教学参考》总编任鹏杰老师、《中学地理教学参考》总编雷鸣老师做了大会报告，接着，来自启东中学等名校的优秀教师进行了同课异构的教学活动。最后，在专家的主持下，进行课外交流讨论。通过本次交流探讨，我们感触颇深，在教育价值的定位、教研方法的使用、教学经验的交流等方面都深有感悟。

一、   明确教育价值

任鹏杰老师首先做了题为《教研观察：同课异构与价值辨认》。他提出，教育是决定一个人生活质量和未来社会整体质量的重要因素，教师就是让这个重要因素发挥作用的人。进行“同课异构”教研活动的目的就在于发动和壮大教师的这种能力。“同课异构”同在目标——教学目标应该是“学生最应该学到的”，这是课堂的灵魂，应该是相同的；异在过程——实现课程教学目标的内容与方法，在时间、空间里的展开过程与展开状态是可以改变的，可以个性化、特色化。

课堂的灵魂必须是价值定位，明确教育价值。这是因为：1、“知识”经课堂省察转化为生活“智慧”和“美德”。灵魂即精神，它承载着文化信息，具备生命力，能够为活人世界产生积极影响。因此，课堂的灵魂有价值辨认。课堂是灵魂恰在于对知识的理性把握和运用，而智慧则是知识在生活中的恰当运用，课堂教学就是要把知识转化为智慧。2、“价值”经课堂协商转化为人生“意义”和“规范”。一言以蔽之，价值观是指什么是人们认为应该的，可以分为意义性价值和规范性价值两种，意义性价值只提出“值得去做”“值得追求”的行动；规范性价值“具体”到人的具体行动，侧重于人“应做”或“不应做”的行为，更关乎懂得“怎样去做”的要求、方法和策略。课堂教学应该坚守价值辨认，即要做到：寻找价值、传承价值、转换价值、均衡价值、协商价值。3、教学之中价值辨认的变之中的不变。“同课异构”最重要的事情应该是做好价值辨认，对同样的教学内容，可以采用不同的教学设计，来达到相同的教学目标，而这个教学目标是彰显课堂的灵魂和课堂的价值取向的，这就是“同课异构”变之中的不变。

二、   善用教研方法

“工欲善其事必先利其器”，教学研究是应用科学的方法去探求教学中的问题和答案的过程，是教师发展的必有之路。通过教研，教师可以获得学识、获得成功、获得乐趣，得到同行、学生的认可，实现自我突破，助推成长。雷主编提出，教研的基本过程包括：提出问题、确定选题；开展调查、获取信息；分析研究、得出结论等。研究方法是教学研究的利器，正确的使用方法，将使教学研究事半功倍。常用的教研方法包括：实验观察法、户外调查法、文献分析法、检测评价法、团队协作法等。

运用一定的研究方法进行研究之后，研究成果需要用一定的形式呈现，便于交流与展示，具体的表述形式包括：学习思考、课堂实践、主题活动、会议交流、媒体交流等。最后，雷主编从宏观和微观两个角度提出了中学教研的视角与方向，宏观角度包括：关注现代意识、关注人文情怀、关注学科素养、关注现实问题等；微观视角包括：探究某个学科理论、某个教学实践、某个课堂环节、某个评价检测、某个成长拓展等。

三、   积极交流教学经验

教学经验的交流有利于个人的快速成长与专业素养的提升。通过“同课异构”的方式，则可以更加深入、细致和全面的进行交流。通过观摩了朱兰萍、张继飞、陈炳飞三位不同地理老师对同一内容——《自然灾害对人类的危害》的教学，我们深刻感受到三位老师不同教学风格以及人格魅力。

三位老师分别来自江苏启东中学、江苏如皋中学和江苏昆山中学。朱老师和蔼亲切，能够用自己的亲和力来调动学生积极性。她首先使用我国东部沿海地区遭受台风袭击的视频作为导入，引发学生思考：什么是自然灾害？如何应对自然灾害？。接着，通过学生总结分析学习材料，逐步分析1998年长江洪涝灾害发生的原因，并提出防洪建议。最后，和学生一起举一反三，引导学生分析其他自然灾害发生的原因，并说明防灾措施；陈老师热情大方，能够用自己的激情来感染学生。他首先使用台风“海燕”带来的危害，引入教学。接着，详细地引导学生分析了灾害的概念、类型及其危害。最后，聚焦了我国的洪涝灾害。陈老师特别强调学生情感态度的引导，让学生通过相互讨论，来澄清防灾减灾的意识和国际合作的精神；张老师严谨细致，注重学生分析地理问题的能力。学生在阅读教材和学习材料之后，张老师引导大家逐步、详细地分析灾害的概念、类型和危害。

三位老师不约而同地采用了探究式的教学方法，让学生从材料中获取地理信息，通过学生之间的互动合作，得出结论。充分显示出三位教师对学生主体的尊重，体现三位老师对新课程理念的积极理解与行动响应。

此次交流探讨会是短暂的，但是对我们的影响却是长久的。通过此次会议，不仅开阔了视野，见识到兄弟学校风采。更重要的是，学习了各位专家的思想，见识了各位名师的魅力，为进一步推动地理教研工作找准了方向与目标。